Preguntas de reflexión final.

Preguntas de reflexión final (Producto 12).

La importancia de emplear las diferentes metodologías como son: la situación problema, la historia oral, la búsqueda de información en diversos tipos de fuentes y medios, la interpretación narrativa y el uso de las TIC´S, radica en un cambio de perspectiva respecto al aprendizaje de la historia, a la que se propone dejar de ver como ejercicio memorístico para convertirlo en estrategia de investigación y resignificación de la realidad que permita al docente de primaria reflexionar en los enfoques, los métodos y los materiales y recursos que emplea regularmente en la enseñanza de la historia a la luz de las nuevas demandas sociales, de la visión integradora del nuevo plan de estudios y de los adelantos tecnológicos, con la intención de innovar su práctica.

Metodologías para la enseñanza de la historia.

 Situación problema. Es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que sólo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir, si supera un obstáculo. La situación se construye en función de dicho progreso.
 Historia oral. Permite avanzar en los procesos educativos y de investigación adoptando actitudes y métodos en la impartición de la materia de historia y específicamente en la de historia regional, será necesaria una enseñanza participativas en dónde las actividades tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos como por ejemplo, la entrevista que los aproxime a una apropiación y creación del conocimiento histórico en una relación directa con la familia, el barrio, la ciudad y la región.
 Diversas fuentes de información y medios. Considerando que algunas fuentes son incompletas, es posible hacer una serie de inferencias que son válidas si concuerdan con lo que se sabe del periodo y si se asume que las personas del pasado actuaban de forma racional. Es necesario apoyarlas con argumentos, así como escuchar los argumentos de otros. Algunas fuentes y medios de información pueden ser objetos, fotografías, cuadros, visitas a lugares históricos (monumentos y museos) o hablar con invitados mayores.
 Interpretación narrativa. Permite al alumno desarrollar de forma natural, dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea llevando consigo su propio contexto.
 Uso de las TIC´S. Son una herramienta y estrategia didáctica que permite aprender haciendo y experimentando con tareas diversa como por ejemplo, con el uso de internet pueden buscar datos, manipular objetos digitales, oír música, ver videos, resolver problemas, leer documentos, trabajar en equipo y hasta comunicarse con otras personas considerando que las TIC´S, no tienen efectos mágicos, es la estrategia didáctica utilizada junto con las actividades planeadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.

Todas las metodologías presentadas impactan en la práctica educativa, desde mi particular punto de vista la que causó mayor impacto es la situación problema, porque en ella puedo integrar a todas las demás e innovar mi práctica apoyada en algunas de las técnicas para la enseñanza y el aprendizaje que junto con los medios audiovisuales propician ambientes positivos y mejoran el estado de ánimo de los alumnos dependiendo de las metas, de los alumnos que se quiera formar y del compromiso que se tenga con la calidad de la educación, cada uno elige:
 Las representaciones o escenificaciones.
 La interpretación de monumentos.
 Las clases “vivas”.
 La biografía y las autobiografías.
 Análisis de comparaciones.
 La identificación de la complejidad de los grupos sociales.
 El debate y el juego de roles.
 El seminario.


Profra. Obdulia Hernández Hernández
Localidad : Teocelo.

Narración ficticia de la batalla de Puebla

Narración ficticia de la batalla de Puebla.

Un 5 de mayo pero de 1862 en un lugar cercano a la ciudad de Puebla conocido hoy en día como el fuerte de Loreto y Guadalupe, sucedió un acontecimiento muy importante para los mexicanos, “la batalla de Puebla” entre Francia y México por la deuda que México tenía con tres países Inglaterra, España y Francia de los cuales solo uno, ¡Francia! Fue quien no quiso dar prorroga a México para cubrir su adeudo por lo que decidió invadir nuestro territorio con la firme intención de apropiarse de él.
Los mexicanos lucharon con valentía y heroísmo y en los fuertes de Loreto y Guadalupe las tropas francesas fueron retrocediendo gracias a la organización del ejército mexicano comandado por el general Ignacio Zaragoza que apoyado con un grupo de indígenas zacapoaxtlas, indios humildes poblanos armados de machetes, lanzas, hoces y demás instrumentos de labranza combatieron a fuego y arma blanca logrando la victoria.

Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.

Análisis de la situación problema.

Análisis de la situación problema

Algunos conceptos que favorece la situación problema son la ruptura epistemológica, los conflictos cognitivos y sociocognitivos así como la reflexión crítica a través de la propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de las representaciones y de las competencias que habría que desarrollar en el alumno mediante la confrontación con las fuentes, documentos históricos, la utilización de testigos y con el dominio de medios de expresión como la escritura, el dibujo y el esquema para poder formalizarlas; una conducción dinámica de los intercambios maestro-alumnos y alumnos –alumnos y finalmente el retorno necesario a la actividad para reforzar los nuevos conocimientos y para verificar la relación de las nuevas representaciones con la ” verdad histórica”
El proceso en mi situación problema se dio con la elección de un aprendizaje esperado de historia del quinto bloque que permitió la ruptura epistemológica en los alumnos y que se amplió al mostrar al grupo imágenes sobre el tema para recoger y explorar las representaciones iniciales con ayuda de cuestionamientos que facilitaron su análisis. Posteriormente se realizó una narración breve que generó conflictos cognitivos y sociocognitivos al dar respuesta de forma individual y grupal a las preguntas provocadoras planteadas. Para investigar los conceptos se recurrió al diccionario y entrevista así como a la elaboración de una historieta en donde utilizó dichos conceptos y expuso.
Para finalizar, se realizaron dibujos por equipos alusivos a ” la batalla de Puebla”: imágenes del encuentro, personajes que recuerdan y armas que utilizaban; también una investigación en diversas fuentes y documentos para encontrar similitudes y diferencias para socializar en el grupo.

Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.

VISITA A UN LUGAR DE INTERES MTRO. HECTOR JARVIO MONTERO

VISITA A UN LUGAR DE INTERÉS MTRO. HÉCTOR JARVIO MONTERO
¿Qué investigue?	¿Qué aprendí?	¿Qué me gustaría saber?
Cempoala o Zempoala (náhuatl Cēmpoalātl 'veinte aguas') es un sitio arqueológico mesoamericano ubicado en el Municipio de Úrsulo Galván en él Estado de Veracruz, México. La palabra Cēmpoalli proviene de las raíces nahuas Cēmpoal- que significa veinte y ā(tl) que significa agua, "veinte aguas" tal vez por que dicha ciudad contaba con una gran cantidad de canales de riego y acueductos que proporcionaban el vital líquido a los numerosos jardines y campos de labranza circundantes. El lugar fue habitado principalmente por totonacas y por chinantecas y zapoteca.	Cempoala fue una próspera ciudad hasta 1519 año en que los Conquistadores Españoles llegaron a México y establecieron alianzas con sus pobladores para marchar hacia la toma de Tenochtitlan, la ciudad de Cempoala para entonces contaba con aproximadamente veinte mil habitantes y era el centro ceremonial y comercial más importante de todo el imperio azteca, por encima de Tlatelolco, los españoles la llamaron en un principio Villaviciosa, que significa villa fértil, por la gran cantidad de fiestas y enormes huertos y jardines con que contaban y el carácter festivo y alegre de sus habitantes, posteriormente fue conocida como Nueva Sevilla por su semejanza, a decir de los propios españoles, con aquella ciudad ibérica. Entre 1575 y 1577 una epidemia de viruela (matlazahuatl) diezmó la población, se estima que dos millones de personas perdieron la vida en Mesoamérica, la ciudad la que fue totalmente abandonada y los pocos sobrevivientes trasladados a la ciudad de Xalapa, con el tiempo cayó en el olvido, hasta que el arqueólogo Francisco del Paso y Troncoso la redescubrió Tras la victoria y conquista, los totonacas de Cempoala pronto tomarían cuenta de su nuevo destino al lado de sus aliados foráneos: fueron re-ubicados y tuvieron que abandonar la ciudad pues fueron cristianizados, prohibidos de practicar sus antiguos cultos y fueron convertidos en esclavos para trabajar los campos de caña de azúcar de los nuevos señores españoles. Cempoala fue el primer poblado de importancia visitado por Cortés en tierras mexicanas, donde fue hospedado por un señor al que llamó, por su extraordinaria corpulencia, el "Cacique gordo". La ciudad estaba asentada alrededor de perímetros amurallados que delimitaban las zonas de templos y palacios; su antigüedad data del siglo XI al XVI.	Acerca de lo que el gobierno federal y estatal y municipal han hecho por preservar el sitio sin convertirlo en un parque de diversiones.

SITUACION PROBLEMA MTRO. HECTOR JARVIO M

PRODUCTO 11 SITUACIÓN PROBLEMA “EL PORFIRIATO”                                            

MTRO. . HÉCTOR JARVIO MONTERO.

EN AULA ENCICLOMEDIA

 SESIÓN 1/2

·         Colocar en el pizarrón imágenes de internet de Porfirio Díaz, Lerdo de Tejada, Juárez y preguntar si alguien conoce esos señores, anotar en el pizarrón los comentarios.

·         Con un juego de relacionar lotas en enciclomedia (TIC) abordar el tema de formas de gobierno (república, monarquía, dictadura).

·         Comenzar una lluvia de ideas donde los niños comenten y expongan sus interpretaciones y opiniones de los conceptos anteriores. (LA IDENTIFICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES).

·         Dar lectura a la narración Real y ficticia.

·         Socializar las preguntas provocadoras.

·         Dejar de tarea investigar la biografía de Porfirio Díaz. (CONSULTA DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS)

SESIÓN 2/2

·         Retomar la tarea de la biografía de Porfirio Díaz y socializar.

·         Elaborar en conjunto una línea del tiempo donde se aplique lo narrado en la sesión anterior.

·         Solicitar a los niños que elaboren una historieta donde se utilice la técnica de la entrevista a un personaje histórico en este caso a Porfirio Díaz o a Madero. (ENTREVISTA)

·         Exposición de los productos.

REFLEXIONES FINALES Mtro. Héctor Jarvio Montero

REFLEXIONES FINALES

La enseñanza de la historia ha representado un obstáculo difícil de librar, ya que resulta complicado interesar a los alumnos en el estudio de los antecedentes que nos han llevado a la construcción del mundo contemporáneo. Ahora con esta nueva metodología es posible interesar al pequeño primeramente en el uso de la tecnología y así utilizarla en pro de su propio conocimiento. Sabemos que los pequeños están ávidos por aprender más sobre lo último en cunando a ciencia y tecnología se refiere, es labor del docente encausar esta inquietud de los educandos al mismo tiempo que se vale de su curiosidad innata para motivarlos a relacionar la tecnología con el aprendizaje de los acontecimientos históricos así como de otras asignaturas de la educación primaria.

De los métodos revisados en este curso resultó por demás interesante el diseño de un blog para la publicación de los productos de trabajo, pues al menos en lo personal es un tema que llamaba mi atención desde tiempo atrás. Reconocer que esta nueva tecnología nos brinda la oportunidad de integrar viejos y nuevos conocimiento, así como poner en práctica las habilidades de diseño y manejo de tecnología aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

La aplicación de todo lo aprendido en este curso recaerá específicamente en nuestro quehacer docente. Sin duda alguna la incorporación del concepto “situación problema” a la enseñanza de la historia es un tema digno de aplaudir y representa para nosotros los docentes un verdadero reto pues implica echar mano de todas nuestras habilidades de diseño, investigación, organización, redacción y otras mas, al mismo tiempo que las articulamos para la elaboración de situación problema. Importante resulta también retomar el aspecto que nos da la posibilidad de diseñar actividades a partir de los intereses de los niños y de esta manera alcanzar los objetivos planteados con mayor rapidez y facilidad.

No obstante a que todos los asistentes al curso presentamos la mejor de las disposiciones para aprender nuevos conceptos y desarrollar nuestras habilidades, hubo obstáculos que enfrentamos y que por fortuna salimos bien librados de ellos, tales como, el diseño de la situación problema y la elaboración de un blog. Sin embrago estos obstáculos se convierten en retos para nosotros los docentes, los cuales podemos superar siempre y cuando estemos verdaderamente comprometidos con nuestra labor docente y con nuestra niñez.

Mtro. Héctor Jarvio Montero

PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA (producto 10)

PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA

Mtro. Héctor Jarvio Montero

1.       ¿Qué conceptos, creencias y representaciones ha adoptado a su situación problema?

Modifique el estilo de abordar la historia, es decir ya no solo fue expositiva y unilateral, los niños ahora forman parte importante del proceso de manera interactiva y participativa.

2.       ¿Cómo fue el proceso que viviste para construir los conceptos, creencias y representaciones de tu situación problema?

Fue difícil contraponer una realidad a lo que el libro de texto maneja, pues crea un conflicto en los niños, los conceptos de héroes nacionales o personajes ilustres se modifican y se forma un sentido crítico.

3.       ¿Cuáles has modificado? ¿Por qué?

Se modifico la premisa de una verdad absoluta al observar que existen varias versiones de un hecho histórico.

REFLEXION FINAL

HISTORIA

La Historia en si posee un aire de misterio, de interés y de curiosidad para aprenderla para asimilarla y compartirla; no obstante, somos los propios docentes quienes cortamos o truncamos ese camino que debe recorrer el alumno, lo único que se busca es tratar de aprehender y no de aprender-comprender los conocimientos.

Una preocupación constante en muchos centros educativos es la calidad del pensamiento de su alumnado: cómo se llega a los niveles de buen pensamiento. Aunque el pensamiento deseable ha sido caracterizado de muchas formas, el término más usado es pensamiento crítico.  El  pensamiento  creativo o inventivo   es un segundo   tipo de pensamiento que se debe fomentar en las aulas. Se considera que el pensamiento crítico es, primordialmente, pensamiento evaluativo y el pensamiento creativo, generativo. Una diferencia entre ambos radica en que el crítico emite juicios de evaluación basados  en un razonamiento lógico. Pero los dos tipos de pensamiento no son contrarios, se complementan y comparten muchos atributos. Los pensadores críticos generan maneras de probar sus afirmaciones; los pensadores creativos examinan pensamientos generados recientemente para evaluar su validez y utilidad

Sin embargo, lo anterior solo se lograra si el docente se encuentra formado profesionalmente de los distintos enfoques, contenidos, metodologías de trabajo, estrategias, actividades o dinámicas que estén disponibles para una asignatura, no solo para el caso de Historia. Para que  posteriormente pueda ponerlas en practica y a partir de esas experiencias las vaya modificando a su estilo de trabajo y al de los niños, asimismo hará las adecuaciones necesarias para mejorar su desempeño.

La necesidad de crear docentes comprometidos con su trabajo, implicada reconocer no solo los aciertos o fortalezas que tenemos, sino al mismo tiempo, aceptar que somos falibles y que no dominamos todo a la perfección; de allí que se crea la necesidad obligatoria de actualizarse continuamente y de mantener una mente abierta a todo cambio.

Durante el curso, el conocer otro punto de vista de la Historia al igual que estrategias que pueden ser puestas en práctica en la escuela, directamente con los alumnos, son puntos que ponen al docente a reflexionar sobre el modo en qué ha impartido esta asignatura, qué tipo de estrategias ha utilizado, que tipo de interés ha puesto para mejorar su enseñanza, entre otros puntos para mejorar su trabajo.

Además, hace una invitación al maestro para dejar de llevar una enseñanza tradicionalista y mecanizada,  para iniciarse a una educación innovadora e integral y con aprendizajes constructivos y significativos con los estudiantes, con la finalidad de no caer en los mismos errores de siempre, de mostrar el lado tedioso, aburrido, simplista y lineal de la historia.

Por ello, el profesor debe mostrarse con una nueva actitud, no solo con esta asignatura sino con todas, necesita informarse, renovarse, tomarle cariño y hacerla parte de si mismo, para transmitir ese sentimiento a los educandos y estos a sus semejantes.

Equipo 4 Miguel Ángel López Uscanga

Escuela Primaria Benito Juárez García

Ocotepec, Ayahualulco

VISITA A UN LUGAR HISTORICO

CEMPOALA, VERACRUZ
¿Qué investigue?	¿Qué aprendí?	¿Qué me gustaría saber?
·   Cempoala significa lugar de veinte o veinte, palabra náhuatl, probablemente una alusión a las actividades comerciales que llevaban a cabo cada 20 días. ·    Asentamiento totonaca más importante durante el periodo Posclásico. ·    Los antiguos edificios de Cempoala muestran una impresionante imagen de sus plazas y fortificaciones, rodeados de una vegetación que ahoga permanentemente esta zona, llamada “Lugar de las cuentas”, como lo llamaron los mexicas dominadores, porque allí cobraban los tributos de la Costa. ·    La ciudad estaba asentada alrededor de perímetros amurallados que delimitaban las zonas de templos y palacios; su antigüedad data del siglo XI al XVI. ·   Principales edificios de Cempoala se encuentran: El Pimiento, El Palacio de Moctezuma; El Templo de la Cruz, Las Caritas, las Chimeneas, la pirámide del Templo del Solo Gran Pirámide, el Templo Pequeño y la Pirámide del Dios Aire. ·    A partir de 1519, Cempoala se alió a los españoles y junto con los tlaxcaltecas formó la infantería en la conquista de Tenochtitlán en 1521 ·         En 1520, Hernán Cortez y Pánfilo de Narváez lucharon en la ciudad de Cempoala, destruyendo gran parte, al final Cortez venció y continuo con su misión principal conquistar el nuevo mundo. ·   Los pocos totonacos sobrevivientes fueron desplazados a Xalapa en 1660 por orden del virrey Gaspar de Ziga y Acevedo.	·         La cultura Totonaca tuvo tres grandes migraciones debido a sus creencias sobre un nuevo despertar, el centro ceremonial de Cempoala es el tercer latido de este pueblo. ·         Cempoala significa veinte cuencas, veinte ríos o veinte arroyos. ·         Los españoles bautizaron a Cempoala como la ciudad de Plata y Oro, debido a que los edificios eran revestidos con una mezclas de plantas para brindarles color y que sobresalieran los acabados de cada una de las pirámides. ·         El estuco es una mezcla de  conchas, caracoles, huesos de animales, hierbas y otros productos naturales, que eran pulverizados y luego combinados con hule natural para formar una pasta unir rocas de rio y desarrollar sus construcciones. ·         La disminución de la población de Cempoala, no fue a causa de guerras ni invasiones, sino provocada por enfermedades traídas por los españoles, animales o insectos. ·         Los totonacos fueron conquistados por los Mexicas, donde les impusieron su cultura y lenguda, además de que los obligaban a pagar tributo. ·         Lo anterior, dio como resultado una alianza con los españoles y otras culturas prehispánicas con la finalidad de derrotar a sus opresores: los Mexicas. ·         Adoraban a diose de la naturaleza y sobrenaturales como el trueno y el rayo, la lluvia, el Sol, la Luna, el Agua, entre otros; asimismo, respetaban la Guerra como un acto divino. ·         Las ciudad estaba dividida en varias partes o espacios, dedicados para diferentes actividades, de las más simples y humildes hasta las religiosas o de poder político ·         Las pirámides no solo eran dedicadas a las deidades, sino también a gobernantes, sacerdotes, mujeres y guerreros.	·         ¿Cuáles eran sus actividades económicas? ·         ¿Qué costumbres o tradiciones importantes eran del pueblo y de los gobernantes? ·         Rituales sobresalientes, por ejemplo, cómo se hacía el cambio de gobernante, qué tipo de ceremonias realizaban los sacerdotes, entre otros ·         ¿Qué conocimientos científicos desarrollaron y cuales fueron trascendentales para otros pueblos? ·         ¿Qué tipo de hierbas utilizaban los médicos de su época? ·         ¿Qué tipo de procedimientos realizaban para sanar? ·         ¿Que tipo de educación era impartida dentro de la cultura totonaca? ·         ¿Cuáles eran las clases sociales y que función desempeñaban? ·         ¿Como estaban organizados políticamente? ·         ¿Que ciencias desarrollaron más y con qué herramientas? ·         ¿Que tipo de calendario poseían? ·         ¿Qué vestigios culturales se siguen conservando en la gente de los alrededores? ·         ¿Qué acciones se están tomando para conservarlos?

Equipo 4 Miguel Ángel López Uscanga

Escuela Primaria Benito Juárez García

Ocotepec, Ayahualulco.

VIAJE AL PASADO

CEMPOALA - CHACHALACAS

 Obras arquitectonicas elaboradas por docentes

Ganador del concurso: Representación a escala de Cempoala

 Chachalacas centro recreativo y patrimonio natural de Veracruz

Recibiendo a Cempoala 

 Equipo 4 disfrutando del recorrido cultural

 Integrantes del equipo en búsqueda de testimonios históricos

 Arquitectura de la cultura TOTONACA

 Explanada del centro ceremonial de CEMPOALA

 Pirámide del SOL

Recuerdo de mi visita a CEMPOALA

GUIÓN  DE  ENTREVISTA.

Entrevista realizada al Sr Andrés Morales Pale.

Sr. Andrés, buenas tardes, me permite hacerle una entrevista relacionada a las vivencias que recuerda del tren llamado “El Piojito”

1.- Me puede dar su fecha de nacimiento.

R.- Nací el 29 de noviembre de 1935 en la ciudad de Teocelo, ver.

2.- ¿Hasta qué grado estudio?

R.- Estudié hasta segundo grado  de secundaria.  La primaria en la Esc. Prim. “Luis Hidalgo Monroy” y los dos grados de secundaria en la “Prepa Juárez” de Xalapa, Ver.

3.- ¿Qué fue el Piojito?

R.- El Piojito fue un ferrocarril de vapor pequeño, que inauguró el presidente de la república de aquél entonces el general Porfirio Díaz en el año de 1908. El tren era de pocos vagones, porque la demanda de pasajeros de aquél entonces así lo requería.

4.-¿Por qué localidades pasaba “El Piojito”?

R.- Únicamente Xalapa, Coatepec, Xico y Teocelo.

5.- ¿Durante cuántos años permaneció el servicio del transporte “El Piojito”?

R.- Fueron 45 años, de 1898 a 1947.

6.- Además  de personas ¿Qué más transportaba “El Piojito”?

R.- El transporte de personas fue muy importante, pero también se utilizó para el intercambio comercial de productos. De aquí se mandaba plátano, naranja, café, maíz, mango y diversas especies de ganado.

7.- Personalmente ¿Tuvo contacto directo con  “El Piojito”?

R.- Por supuesto, recuerdo varios años de mi infancia viajando con mi mamá,  que en paz descanse, a la ciudad de Xalapa.

8.- ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la desaparición de  “El Piojito”?

R.- Como causas te puedo afirmar que fue la modernidad de la sociedad, al construirse la carretera Coatepec – Teocelo, a mediados de la década de los años cuarenta, la gente empezó a reemplazar el transporte ferroviario por los automotores (autobuses y automóviles).

Como consecuencias, al ser poco rentable “El Piojito”, la empresa encargada de este medio, tuvo la necesidad de cancelar y desmantelar esta empresa de transporte en el año de 1947.

Actualmente solo  nos queda el grato recuerdo de aquellos años melancólicos de mi infancia.

9.- Sr. Andrés, le agradezco el tiempo tan valioso que me brindó.

El Sr. Andrés Morales Pale, recibiéndome en su casa para permitirme hacerle una entrevista.

Entrevista realizada por:  profesora Obdulia  Hernández Hernández

SITUACION PROBLEMA FINAL

Plan de clase
Asignatura	Grado		Aprendizaje esperado		Propósitos particular
Historia	3°		- Que el alumno y la alumna identifiquen las causas sociales que provocaron los inicios de la independencia de México, par que rescaten valores como la libertad, la igualdad y la lucha por lo justo		- Que el alumno y la almuna investiguen dentro de su comunidad hechos o acontecimientos donde sus habitantes han defendido una causa justa, con beneficios para todos ellos.
Tema Histórico
La sublevaciones y contexto social.
Contenidos
Conceptuales		Actitudinales		Procedimentales
- Revolución, independencia, desigualdad, injusticia y lucha de ideales .		- Que los alumnos reconozcan la importancia de la libertad, igualdad y justicia		- Que los alumnos elaboren una lista de conocimientos previos sobre el tema. - Entrevisten a personas de la comunidad sobre hechos para el beneficio del a comunidad. - Redacten una narración con la información recopilada y la publiquen. - Defender puntos de vista por ambas clases sociales, alta y baja, durante la colonia.
Actividades						Recursos
SESION UNO - Repartir un rompecabezas a cada equipo (5 integrantes) con imágenes de revoluciones e independencias para que ellos comenten sus ideas previas sobre lo que observan y que proporcionen opiniones del por qué de las mismas. - cuestionar a los educandos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Por qué creen que estén enojados? ¿Creen qué hayan obtenido lo que querían? ¿Contra quienes habrán peleado? ¿Tú lucharías por algo que necesitas? ¿Cómo lo harías? - Leer la pagina 110 y 111 del libro de  Veracruz. - Buscar en el diccionario las palabras sublevación, independencia y desigualdad que aparecen en su lección, enseguida que las copien en su cuaderno. - Comentar con ellos qué relación tienen estas palabras con lo leído anteriormente.						- Imágenes de lucha, guerras, peleas, independencias o revoluciones - Libro de textro gratuito de Veracruz - Diccionario - Cuaderno de los alumnos
SESION DOS - Complementar la lectura con un texto de internet, recopilando las casuas internas y externas de la independencia de México. - Mostrar una presentación en Power Point sobre la época de la colonia, donde se muestren situaciones de descontento social, con el objetivo de que los alumnos defiendan dos puntos de vista, el de la clase rica contra la baja. - Posteriormente, repartir una hoja con algunas oraciones sobre el tema, con la finalidad de  que ellos identifiquen que acciones son buenas o malas para el pueblo, siempre y cuando las argumenten o justifiquen. Tarea: Solicitar a los alumnos que entrevisten a dos personas de la comunidad acerca de algún hecho o acontecimiento donde se hayan unido para luchar por un bien común, con base a la siguientes preguntas: ¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tiene?¿Usted ha luchado por un beneficio para la comunidad? ¿Cuál fue? ¿Por qué lo hizo? ¿Cómo lo hizo? ¿Se pudo lograr?						- Lectura de internet sobre las causas de la independencia. - Presentación Power Point sobre el descontento social. - Hoja impresa con oraciones del tema. - Cuaderno del alumno - Entrevista
SESION TRES Reunir a los estudiantes en equipos para que intercambien la información de su entrevista. - Redactar, en una hoja blanca, por equipos una narración con la información recopilada puede ser en forma de cuento, noticia o leyenda. - Intercambiar sus primeros escritos con otros equipos para que hagan las correcciones pertinentes. -Leer los productos de cada uno de los equipos en voz alta. - Presentar al grupo con programa J-click una actividad para relacionar y distinguir las causas importantes interés y externas de la independencia de México.						- Entrevista contestada - Hoja blanca, lápiz, goma y sacapuntas - Actividad interactiva  de las causas de la independencia con el programa J-click
Observaciones:
Equipo 4 Miguel Ángel López Uscanga Escuela Primaria Benito Juárez García Ocotepec, Ayahualulco