Preguntas de reflexión final (Producto 12).
La importancia de emplear las diferentes metodologías como son: la situación problema, la historia oral, la búsqueda de información en diversos tipos de fuentes y medios, la interpretación narrativa y el uso de las TIC´S, radica en un cambio de perspectiva respecto al aprendizaje de la historia, a la que se propone dejar de ver como ejercicio memorístico para convertirlo en estrategia de investigación y resignificación de la realidad que permita al docente de primaria reflexionar en los enfoques, los métodos y los materiales y recursos que emplea regularmente en la enseñanza de la historia a la luz de las nuevas demandas sociales, de la visión integradora del nuevo plan de estudios y de los adelantos tecnológicos, con la intención de innovar su práctica.
Metodologías para la enseñanza de la historia.
Situación problema. Es una situación de aprendizaje en la que se propone al alumno un enigma que sólo podrá descifrar si es capaz de remodelar una representación que pueda identificar con precisión o si adquiere una competencia que le falte, es decir, si supera un obstáculo. La situación se construye en función de dicho progreso.
Historia oral. Permite avanzar en los procesos educativos y de investigación adoptando actitudes y métodos en la impartición de la materia de historia y específicamente en la de historia regional, será necesaria una enseñanza participativas en dónde las actividades tanto del maestro como del alumno, mantengan relaciones internas y externas alrededor de la escuela, con recursos metodológicos como por ejemplo, la entrevista que los aproxime a una apropiación y creación del conocimiento histórico en una relación directa con la familia, el barrio, la ciudad y la región.
Diversas fuentes de información y medios. Considerando que algunas fuentes son incompletas, es posible hacer una serie de inferencias que son válidas si concuerdan con lo que se sabe del periodo y si se asume que las personas del pasado actuaban de forma racional. Es necesario apoyarlas con argumentos, así como escuchar los argumentos de otros. Algunas fuentes y medios de información pueden ser objetos, fotografías, cuadros, visitas a lugares históricos (monumentos y museos) o hablar con invitados mayores.
Interpretación narrativa. Permite al alumno desarrollar de forma natural, dar sentido y hacer inteligible el mundo que lo rodea llevando consigo su propio contexto.
Uso de las TIC´S. Son una herramienta y estrategia didáctica que permite aprender haciendo y experimentando con tareas diversa como por ejemplo, con el uso de internet pueden buscar datos, manipular objetos digitales, oír música, ver videos, resolver problemas, leer documentos, trabajar en equipo y hasta comunicarse con otras personas considerando que las TIC´S, no tienen efectos mágicos, es la estrategia didáctica utilizada junto con las actividades planeadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
Todas las metodologías presentadas impactan en la práctica educativa, desde mi particular punto de vista la que causó mayor impacto es la situación problema, porque en ella puedo integrar a todas las demás e innovar mi práctica apoyada en algunas de las técnicas para la enseñanza y el aprendizaje que junto con los medios audiovisuales propician ambientes positivos y mejoran el estado de ánimo de los alumnos dependiendo de las metas, de los alumnos que se quiera formar y del compromiso que se tenga con la calidad de la educación, cada uno elige:
Las representaciones o escenificaciones.
La interpretación de monumentos.
Las clases “vivas”.
La biografía y las autobiografías.
Análisis de comparaciones.
La identificación de la complejidad de los grupos sociales.
El debate y el juego de roles.
El seminario.
Profra. Obdulia Hernández Hernández
Localidad : Teocelo.
jueves, 9 de junio de 2011
Narración ficticia de la batalla de Puebla
Narración ficticia de la batalla de Puebla.
Un 5 de mayo pero de 1862 en un lugar cercano a la ciudad de Puebla conocido hoy en día como el fuerte de Loreto y Guadalupe, sucedió un acontecimiento muy importante para los mexicanos, “la batalla de Puebla” entre Francia y México por la deuda que México tenía con tres países Inglaterra, España y Francia de los cuales solo uno, ¡Francia! Fue quien no quiso dar prorroga a México para cubrir su adeudo por lo que decidió invadir nuestro territorio con la firme intención de apropiarse de él.
Los mexicanos lucharon con valentía y heroísmo y en los fuertes de Loreto y Guadalupe las tropas francesas fueron retrocediendo gracias a la organización del ejército mexicano comandado por el general Ignacio Zaragoza que apoyado con un grupo de indígenas zacapoaxtlas, indios humildes poblanos armados de machetes, lanzas, hoces y demás instrumentos de labranza combatieron a fuego y arma blanca logrando la victoria.
Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.
Un 5 de mayo pero de 1862 en un lugar cercano a la ciudad de Puebla conocido hoy en día como el fuerte de Loreto y Guadalupe, sucedió un acontecimiento muy importante para los mexicanos, “la batalla de Puebla” entre Francia y México por la deuda que México tenía con tres países Inglaterra, España y Francia de los cuales solo uno, ¡Francia! Fue quien no quiso dar prorroga a México para cubrir su adeudo por lo que decidió invadir nuestro territorio con la firme intención de apropiarse de él.
Los mexicanos lucharon con valentía y heroísmo y en los fuertes de Loreto y Guadalupe las tropas francesas fueron retrocediendo gracias a la organización del ejército mexicano comandado por el general Ignacio Zaragoza que apoyado con un grupo de indígenas zacapoaxtlas, indios humildes poblanos armados de machetes, lanzas, hoces y demás instrumentos de labranza combatieron a fuego y arma blanca logrando la victoria.
Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.
Análisis de la situación problema.
Análisis de la situación problema
Algunos conceptos que favorece la situación problema son la ruptura epistemológica, los conflictos cognitivos y sociocognitivos así como la reflexión crítica a través de la propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de las representaciones y de las competencias que habría que desarrollar en el alumno mediante la confrontación con las fuentes, documentos históricos, la utilización de testigos y con el dominio de medios de expresión como la escritura, el dibujo y el esquema para poder formalizarlas; una conducción dinámica de los intercambios maestro-alumnos y alumnos –alumnos y finalmente el retorno necesario a la actividad para reforzar los nuevos conocimientos y para verificar la relación de las nuevas representaciones con la ” verdad histórica”
El proceso en mi situación problema se dio con la elección de un aprendizaje esperado de historia del quinto bloque que permitió la ruptura epistemológica en los alumnos y que se amplió al mostrar al grupo imágenes sobre el tema para recoger y explorar las representaciones iniciales con ayuda de cuestionamientos que facilitaron su análisis. Posteriormente se realizó una narración breve que generó conflictos cognitivos y sociocognitivos al dar respuesta de forma individual y grupal a las preguntas provocadoras planteadas. Para investigar los conceptos se recurrió al diccionario y entrevista así como a la elaboración de una historieta en donde utilizó dichos conceptos y expuso.
Para finalizar, se realizaron dibujos por equipos alusivos a ” la batalla de Puebla”: imágenes del encuentro, personajes que recuerdan y armas que utilizaban; también una investigación en diversas fuentes y documentos para encontrar similitudes y diferencias para socializar en el grupo.
Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.
Algunos conceptos que favorece la situación problema son la ruptura epistemológica, los conflictos cognitivos y sociocognitivos así como la reflexión crítica a través de la propuesta de una actividad concreta que fomentará la movilización de las representaciones y de las competencias que habría que desarrollar en el alumno mediante la confrontación con las fuentes, documentos históricos, la utilización de testigos y con el dominio de medios de expresión como la escritura, el dibujo y el esquema para poder formalizarlas; una conducción dinámica de los intercambios maestro-alumnos y alumnos –alumnos y finalmente el retorno necesario a la actividad para reforzar los nuevos conocimientos y para verificar la relación de las nuevas representaciones con la ” verdad histórica”
El proceso en mi situación problema se dio con la elección de un aprendizaje esperado de historia del quinto bloque que permitió la ruptura epistemológica en los alumnos y que se amplió al mostrar al grupo imágenes sobre el tema para recoger y explorar las representaciones iniciales con ayuda de cuestionamientos que facilitaron su análisis. Posteriormente se realizó una narración breve que generó conflictos cognitivos y sociocognitivos al dar respuesta de forma individual y grupal a las preguntas provocadoras planteadas. Para investigar los conceptos se recurrió al diccionario y entrevista así como a la elaboración de una historieta en donde utilizó dichos conceptos y expuso.
Para finalizar, se realizaron dibujos por equipos alusivos a ” la batalla de Puebla”: imágenes del encuentro, personajes que recuerdan y armas que utilizaban; también una investigación en diversas fuentes y documentos para encontrar similitudes y diferencias para socializar en el grupo.
Profra. Obdulia Hernández Hernández.
Localidad: Teocelo.
martes, 7 de junio de 2011
VISITA A UN LUGAR DE INTERES MTRO. HECTOR JARVIO MONTERO
VISITA A UN LUGAR DE INTERÉS MTRO. HÉCTOR JARVIO MONTERO | ||
¿Qué investigue? | ¿Qué aprendí? | ¿Qué me gustaría saber? |
Cempoala o Zempoala (náhuatl Cēmpoalātl 'veinte aguas') es un sitio arqueológico mesoamericano ubicado en el Municipio de Úrsulo Galván en él Estado de Veracruz, México. La palabra Cēmpoalli proviene de las raíces nahuas Cēmpoal- que significa veinte y ā(tl) que significa agua, "veinte aguas" tal vez por que dicha ciudad contaba con una gran cantidad de canales de riego y acueductos que proporcionaban el vital líquido a los numerosos jardines y campos de labranza circundantes. El lugar fue habitado principalmente por totonacas y por chinantecas y zapoteca. | Cempoala fue una próspera ciudad hasta 1519 año en que los Conquistadores Españoles llegaron a México y establecieron alianzas con sus pobladores para marchar hacia la toma de Tenochtitlan, la ciudad de Cempoala para entonces contaba con aproximadamente veinte mil habitantes y era el centro ceremonial y comercial más importante de todo el imperio azteca, por encima de Tlatelolco, los españoles la llamaron en un principio Villaviciosa, que significa villa fértil, por la gran cantidad de fiestas y enormes huertos y jardines con que contaban y el carácter festivo y alegre de sus habitantes, posteriormente fue conocida como Nueva Sevilla por su semejanza, a decir de los propios españoles, con aquella ciudad ibérica. Entre 1575 y 1577 una epidemia de viruela (matlazahuatl) diezmó la población, se estima que dos millones de personas perdieron la vida en Mesoamérica, la ciudad la que fue totalmente abandonada y los pocos sobrevivientes trasladados a la ciudad de Xalapa, con el tiempo cayó en el olvido, hasta que el arqueólogo Francisco del Paso y Troncoso la redescubrió Tras la victoria y conquista, los totonacas de Cempoala pronto tomarían cuenta de su nuevo destino al lado de sus aliados foráneos: fueron re-ubicados y tuvieron que abandonar la ciudad pues fueron cristianizados, prohibidos de practicar sus antiguos cultos y fueron convertidos en esclavos para trabajar los campos de caña de azúcar de los nuevos señores españoles. Cempoala fue el primer poblado de importancia visitado por Cortés en tierras mexicanas, donde fue hospedado por un señor al que llamó, por su extraordinaria corpulencia, el "Cacique gordo". La ciudad estaba asentada alrededor de perímetros amurallados que delimitaban las zonas de templos y palacios; su antigüedad data del siglo XI al XVI. | Acerca de lo que el gobierno federal y estatal y municipal han hecho por preservar el sitio sin convertirlo en un parque de diversiones. |
SITUACION PROBLEMA MTRO. HECTOR JARVIO M
PRODUCTO 11 SITUACIÓN PROBLEMA “EL PORFIRIATO”
MTRO. . HÉCTOR JARVIO MONTERO.
EN AULA ENCICLOMEDIA
SESIÓN 1/2
· Colocar en el pizarrón imágenes de internet de Porfirio Díaz, Lerdo de Tejada, Juárez y preguntar si alguien conoce esos señores, anotar en el pizarrón los comentarios.
· Con un juego de relacionar lotas en enciclomedia (TIC) abordar el tema de formas de gobierno (república, monarquía, dictadura).
· Comenzar una lluvia de ideas donde los niños comenten y expongan sus interpretaciones y opiniones de los conceptos anteriores. (LA IDENTIFICACIÓN DE LA COMPLEJIDAD DE LOS GRUPOS SOCIALES).
· Dar lectura a la narración Real y ficticia.
· Socializar las preguntas provocadoras.
· Dejar de tarea investigar la biografía de Porfirio Díaz. (CONSULTA DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS)
SESIÓN 2/2
· Retomar la tarea de la biografía de Porfirio Díaz y socializar.
· Elaborar en conjunto una línea del tiempo donde se aplique lo narrado en la sesión anterior.
· Solicitar a los niños que elaboren una historieta donde se utilice la técnica de la entrevista a un personaje histórico en este caso a Porfirio Díaz o a Madero. (ENTREVISTA)
· Exposición de los productos.
domingo, 5 de junio de 2011
REFLEXIONES FINALES Mtro. Héctor Jarvio Montero
REFLEXIONES FINALES
La enseñanza de la historia ha representado un obstáculo difícil de librar, ya que resulta complicado interesar a los alumnos en el estudio de los antecedentes que nos han llevado a la construcción del mundo contemporáneo. Ahora con esta nueva metodología es posible interesar al pequeño primeramente en el uso de la tecnología y así utilizarla en pro de su propio conocimiento. Sabemos que los pequeños están ávidos por aprender más sobre lo último en cunando a ciencia y tecnología se refiere, es labor del docente encausar esta inquietud de los educandos al mismo tiempo que se vale de su curiosidad innata para motivarlos a relacionar la tecnología con el aprendizaje de los acontecimientos históricos así como de otras asignaturas de la educación primaria.
De los métodos revisados en este curso resultó por demás interesante el diseño de un blog para la publicación de los productos de trabajo, pues al menos en lo personal es un tema que llamaba mi atención desde tiempo atrás. Reconocer que esta nueva tecnología nos brinda la oportunidad de integrar viejos y nuevos conocimiento, así como poner en práctica las habilidades de diseño y manejo de tecnología aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La aplicación de todo lo aprendido en este curso recaerá específicamente en nuestro quehacer docente. Sin duda alguna la incorporación del concepto “situación problema” a la enseñanza de la historia es un tema digno de aplaudir y representa para nosotros los docentes un verdadero reto pues implica echar mano de todas nuestras habilidades de diseño, investigación, organización, redacción y otras mas, al mismo tiempo que las articulamos para la elaboración de situación problema. Importante resulta también retomar el aspecto que nos da la posibilidad de diseñar actividades a partir de los intereses de los niños y de esta manera alcanzar los objetivos planteados con mayor rapidez y facilidad.
No obstante a que todos los asistentes al curso presentamos la mejor de las disposiciones para aprender nuevos conceptos y desarrollar nuestras habilidades, hubo obstáculos que enfrentamos y que por fortuna salimos bien librados de ellos, tales como, el diseño de la situación problema y la elaboración de un blog. Sin embrago estos obstáculos se convierten en retos para nosotros los docentes, los cuales podemos superar siempre y cuando estemos verdaderamente comprometidos con nuestra labor docente y con nuestra niñez.
La enseñanza de la historia ha representado un obstáculo difícil de librar, ya que resulta complicado interesar a los alumnos en el estudio de los antecedentes que nos han llevado a la construcción del mundo contemporáneo. Ahora con esta nueva metodología es posible interesar al pequeño primeramente en el uso de la tecnología y así utilizarla en pro de su propio conocimiento. Sabemos que los pequeños están ávidos por aprender más sobre lo último en cunando a ciencia y tecnología se refiere, es labor del docente encausar esta inquietud de los educandos al mismo tiempo que se vale de su curiosidad innata para motivarlos a relacionar la tecnología con el aprendizaje de los acontecimientos históricos así como de otras asignaturas de la educación primaria.
De los métodos revisados en este curso resultó por demás interesante el diseño de un blog para la publicación de los productos de trabajo, pues al menos en lo personal es un tema que llamaba mi atención desde tiempo atrás. Reconocer que esta nueva tecnología nos brinda la oportunidad de integrar viejos y nuevos conocimiento, así como poner en práctica las habilidades de diseño y manejo de tecnología aplicada al proceso de enseñanza-aprendizaje.
La aplicación de todo lo aprendido en este curso recaerá específicamente en nuestro quehacer docente. Sin duda alguna la incorporación del concepto “situación problema” a la enseñanza de la historia es un tema digno de aplaudir y representa para nosotros los docentes un verdadero reto pues implica echar mano de todas nuestras habilidades de diseño, investigación, organización, redacción y otras mas, al mismo tiempo que las articulamos para la elaboración de situación problema. Importante resulta también retomar el aspecto que nos da la posibilidad de diseñar actividades a partir de los intereses de los niños y de esta manera alcanzar los objetivos planteados con mayor rapidez y facilidad.
No obstante a que todos los asistentes al curso presentamos la mejor de las disposiciones para aprender nuevos conceptos y desarrollar nuestras habilidades, hubo obstáculos que enfrentamos y que por fortuna salimos bien librados de ellos, tales como, el diseño de la situación problema y la elaboración de un blog. Sin embrago estos obstáculos se convierten en retos para nosotros los docentes, los cuales podemos superar siempre y cuando estemos verdaderamente comprometidos con nuestra labor docente y con nuestra niñez.
Mtro. Héctor Jarvio Montero
PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA (producto 10)
PREGUNTAS DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
Mtro. Héctor Jarvio Montero
1. ¿Qué conceptos, creencias y representaciones ha adoptado a su situación problema?
Modifique el estilo de abordar la historia, es decir ya no solo fue expositiva y unilateral, los niños ahora forman parte importante del proceso de manera interactiva y participativa.
2. ¿Cómo fue el proceso que viviste para construir los conceptos, creencias y representaciones de tu situación problema?
Fue difícil contraponer una realidad a lo que el libro de texto maneja, pues crea un conflicto en los niños, los conceptos de héroes nacionales o personajes ilustres se modifican y se forma un sentido crítico.
3. ¿Cuáles has modificado? ¿Por qué?
Se modifico la premisa de una verdad absoluta al observar que existen varias versiones de un hecho histórico.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)